Diagnóstica.
La evaluación diagnóstica
tiene como misión específica determinar las características iniciales de los
estudiantes, para la puesta en marcha de un determinado proceso pedagógico y
servir de base para las decisiones sobre el diseño o la programación del mismo.
Según, Santos (1996,
175), la evaluación diagnostica: “Permite saber de qué punto se parte, cuales
son los conocimientos previos de los alumnos, que tipos de concepciones tienen
sobre la ciencia, la escuela y el aprendizaje. Este diagnostico inicial es
imprescindible para que el profesor pueda propiciar un aprendizaje que sea
relevante y significativo para los alumnos”.
Es importante mencionar,
que este aprendizaje no solo se circunscribe al conocimiento y a las capacidades cognoscitivas,
sino también a lo que guarda relación con las experiencias, actitudes, saberes
y todo lo que forma parte del aprendizaje del alumno, de su saber, que sin
duda, le sirve de base para enfrentar nuevos contenidos y oportunidades para
continuar aprendiendo.
Características:
·
Flexible, en cuanto al constante ajuste que
debe hacerse de acuerdo a los resultados de los estudiantes, sin perder de
vista los objetivos planteados.
·
Es previa, y permite indagar sobre los conocimientos
de los alumnos, para de alguna manera tener un punto de partida, bien sea para enseñar
o reforzar conocimientos.
Sumativa.
Es apropiada para la estimación
de productos o consecuencias concretas y valorables. Esta evaluación hace una
mirada retrospectiva del proceso desarrollado, a partir de los niveles de
logros alcanzados por los estudiantes, donde permite señalar el éxito o el
fracaso de estos, así como el del profesor en cuanto a la planificación, metodologías
empleadas, material didáctico y tecnológico utilizado, la relación con los
alumnos en cuanto a formas y contenidos, las evaluaciones aplicadas, entre
otros aspectos.
En resumidas
palabras, la evaluación sumativa valora esencialmente los productos de
aprendizaje y de enseñanza.
Característica.
·
No se tiene respuesta al cómo está aprendiendo
el alumno, ya que se caracteriza solo de obtener un resultado, generalmente numérico,
para estimar si alcanza o no con el tope comprendido para ello.
Formativa.
Este tipo de evaluación
se utiliza para la valoración de procesos a partir de la recolección de información
en el desarrollo de los mismos. La idea que subyace en este tipo de evolución,
es que el proceso educativo puede ser mejorado constantemente, ya que no es
perfecto, dada la naturaleza impredecible del ser humano, lo que impide la traducción
mecánica de lo enseñado por el profesor en los aprendizajes de sus estudiantes.
Características.
·
Se reconocen y refuerzan logros.
·
Reconocer, analizar y corregir los errores.
·
Reajustar iniciativas del estudiante y las intervenciones
del profesor.
Inicial.
Es aquella que se
aplica al comienzo de un proceso de enseñanza y aprendizaje. En este momento se
detecta la situación de partida del alumno que recibe una determinada formación
de acuerdo a un programa específico al iniciarse el proceso formativo.
Características.
·
Esta fase se relaciona directamente con la evaluación
diagnostica.
·
Es el punto de partida para el proceso de
enseñanza.
Continua.
Esta evaluación favorece
la valoración continua del aprendizaje de los estudiantes y de la enseñanza del
profesor, ya que durante este proceso, se recoge la información, se analiza y
se toman decisiones que aseguren el buen desarrollo del proceso pedagógico.
Características.
Es formativa, dado a
que facilita las decisiones rápidas e inmediatas sobre la marcha.
Permite a los alumnos
y profesores resolver las dificultades y mantener los aciertos que se observan
en el transcurso del proceso de enseñanza.
Final.
Se aplica al terminar
un proceso de enseñanza y aprendizaje, con l fin de comprobar los resultados
obtenidos, aunque no necesariamente debe ser sumativa.
Características.
Permite el análisis y
reflexión sobre la información recogida.
Permite establecer
juicios valorativos sobre el objeto evaluado.
v Según sus participantes.
Heteroevaluacion.
En este caso el
profesor es el que delinia, Planifica, implementa, y aplica el proceso
evaluativo, donde el estudiante solo debe responder a lo que se le solicita.
Coevaluacion.
Esta instancia
posibilita la generación y desarrollo de una evaluación que permite a los
alumnos en conjunto, participar en el establecimiento y valoración de los
aprendizajes logrados, ya sea por alguno de sus miembros o del grupo en su
conjunto, es decir, se llega a un consenso evaluativo entre todos.
Autoevaluación.
En este tipo de evaluación
al estudiante le corresponde un rol fundamental y es él quien debe llevar a
cabo este proceso. La autoevaluación más genuina seria aquella en que el alumno
determina que aprendizaje desea valorar en sí mismo, como hacerlo y ejecuta las
acciones necesarias para ello.
v Según los criterios de comparación.
Autoreferencial.
Se centra en el propio alumno y
determina qué es capaz de hacer en cada momento y necesita partir de unos
criterios fijados con antelación. En esta evaluación los
resultados se comparan con un criterio absoluto, constituido por lo que debe
"saber hacer" el alumno y a este "saber hacer" se le conoce
como dominio que implica tanto la clase de tarea que ha de ejecutarse como el
contenido implicado en la ejecución.
Características.
·
Cualquier valoración se hace siempre
comparando el objeto de evaluación con
un patrón o criterio.
·
Evalúa en referencia a un criterio y busca
la comparación del alumno con sus propios rendimientos o resultados,
en las mismas pruebas o en relación a un criterio fijado de antemano.
Heteroreferencial.
El referente de comparación es el
nivel general de un grupo normativo determinado (otros alumnos, centros,
programas o profesores). Lo correcto es conjugar siempre ambos criterio para
realizar una valoración adecuada, aunque en el caso de la evaluación de
alumnos, nos parece siempre más apropiada la evaluación que emplea la
autorreferencial o la evaluación criterial. El empleo de uno u otro tipo de
evaluación dependerá siempre de los propósitos de la evaluación y de su
adecuación al objeto de nuestra evaluación.
Características.
·
Esta evaluación se basa en el uso de técnicas
estadísticas, sitúa al alumno dentro del grupo.
·
Evalúa en referencia a una distribución normal y
compara el resultado del individuo con los resultados de la población o grupo a
los que pertenece el evaluado.
·
Se utiliza para ubicar a los alumnos en escalas de
rendimiento y puntaje, atribuir un lugar dentro de los grupos.
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